Promouvoir la sécurité économique en Afrique, à la base, par l’éducation et les compétences

Parmi les résultats obtenus jusqu’en septembre 2013 : i) 77 % des membres des associations villageoises d’épargne et de crédit ont exprimé leur satisfaction des services financiers et 99 % des membres continuent d’appartenir aux groupes; ii) 57 % des membres de ces groupes d’épargne et de crédit ont maintenant obtenu des prêts; iii) les groupes se conforment mieux aux obligations liées aux politiques mondiales d’égalité entre les sexes; iv) le taux moyen de la qualité et de l’inclusion de la participation dans un environnement d’apprentissage en classe est de 34,9/50 (presque le taux escompté de 35/50); v) la protection de l’enfant et l’égalité entre les sexes sont en train d’être incorporées aux politiques scolaires; vii) le taux d’inscription en première année est de 80 % pour les filles et 90 % pour les garçons, tandis que le taux d’inscription en cinquième année est de 90 % à la fois pour les filles et les garçons. Au Sénégal : i) des productions de films et de théâtre ont augmenté la sensibilisation aux droits de l’enfant dans des centaines de collectivités scolaires; ii) l’éducation environnementale s’est améliorée (par exemple, les récoltes des potagers des écoles et des vergers plantés dans dix collectivités ont contribué au financement de projets communautaires). Au Ghana : i) des groupes communautaires ont construit et géré des écoles; ii) les filles Fulanies, pauvres et marginalisées, ont participé à des camps de leadership pour les filles d’une durée de cinq jours; iii) les jeunes Fulanis se joignent à des groupes d’épargne et de crédit pour acquérir des compétences en matière de production de revenus. Au Mali : i) des latrines séparées pour les filles et les garçons ont été construites dans sept écoles. ii) 189 groupes d’épargne et de crédit ont été formés; iii) 135 femmes ont reçu une formation pour acquérir des compétences en matière de production de revenus. En Éthiopie : i) des salles de classe, des réservoirs pour récolter l’eau de pluie, des bibliothèques, des canalisations d’eau aux latrines, des quartiers résidentiels pour les enseignants, ont été complétés dans sept écoles; ii) des enseignants et des travailleurs en éducation du gouvernement ont reçu une formation en matière des droits de l’enfant et de l’égalité entre les sexes. iii) les associations villageoises d’épargne et de crédit ont été renforcées. En Tanzanie : i) la valeur des parts des groupes d’épargne et de crédit a augmenté, possiblement grâce à une augmentation de la confiance, de l’ensemble des actifs et de la capacité de gain; ii) l’octroi de prêts a augmenté et certains membres utilisent ces prêts pour acheter des terrains résidentiels, rattacher les tuyaux d’eau pour l’irrigation et démarrer de petites entreprises alimentaires. Au Rwanda : i) une stratégie pour favoriser l’inscription des filles à des programmes de formation professionnelle a été mise en place; ii) l’éducation technique et professionnelle a été reconnue à l’échelle nationale, ajoutant de la valeur aux finissants qui cherchent à participer au marché du travail; iii) une étude sur les coûts de l’éducation des enfants a été complétée. Au Sierra Leone : i) cinq écoles ont été améliorées et ont reçu de l’équipement sportif; ii) 69 nouvelles associations villageoises d’épargne et de crédit ont été créées et leurs dirigeants ont reçu une formation pour acquérir des connaissances dans le domaine des finances; iii) les élèves et les enseignants ont reçu une formation en matière de leadership, de droits de l’enfant et d’égalité entre les sexes. La composante de l’engagement du public au Canada : i) l’éducation de jeunes concernant les enjeux mondiaux du développement se poursuit